Leseförderung in der Schule – Beiträge aus der Forschung
Sie möchten wissen, was die Wissenschaft über schulische Leseförderung sagt? In den Beiträgen zur schulischen Leseförderung erfahren Sie von Experten, welche wissenschaftlichen Ergebnisse und Erkenntnisse für Ihre Praxis wichtig sind.
Im Jahr 2006 haben wir ein eigenes Institut für Lese- und Medienforschung gegründet, um unsere Projekte an neuesten Forschungserkenntnissen auszurichten. Das Institut identifiziert neue Themen und Trends im Bereich Lese- und Medienforschung und führt zahlreiche Untersuchungen und Evaluierungen durch.
Ansprechpartnerinnen
Lydia Ewald
Projektmanagerin und Datenbankmanagement
Tel.: 06131-28890-27
Der Vorlesemonitor - die Bildungsstudie
Kinder, denen regelmäßig vorgelesen wird, haben besonders gute Startchancen. Sie haben früh einen größeren Wortschatz, lernen leichter lesen, sind einfühlsamer und haben in vielen Fächern bessere Schulnoten.
Bereits seit 2007 untersuchen DIE ZEIT, Stiftung Lesen und Deutsche Bahn Stiftung jährlich im Rahmen der etablierten Vorlesestudie das bundesweite Leseverhalten in Kitas, Schulen und Familien. Seit 2022 läuft die Bildungsstudie unter dem Namen Vorlesemonitor und neuem Studiendesign: Ein jährlich vergleichbarer Fragenkatalog ermöglicht ab jetzt die Beobachtung von (Vor-)Leseverhalten bei Kindern im Alter von ein bis acht Jahren.
Durch die Befragung von über 800 Eltern gibt der Vorlesemonitor Aufschluss über die Vorlesepraxis in Familien, zieht Rückschlüsse im Vergleich zu den letzten Jahren und analysiert Vorlesebiografien und Risikofaktoren sowie den Einfluss der Verfügbarkeit von Vorlesestoff – sowohl in Bezug auf analoge als auch digitale Angebote. Der Vorlesemonitor wird im Rahmen des Bundesweiten Vorlesetags durchgeführt.
Die Entwicklung von Alltags- und Bildungswortschatz am Ende der Grundschulzeit
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Alltags-, aber auch Bildungswortschatz ist in vielen Lebenssituationen präsent. Beide Wortschatzarten werden zum Text- und Sprachverständnis benötigt. Die Fähigkeit, diese Wortschatzarten sicher anzuwenden, wird in der Schule gefestigt und ist auch für den weiteren Bildungsweg von großer Bedeutung.
Wortschatzentwicklung beginnt früh und findet lebenslang statt. Sie ist abhängig von verschiedenen individuellen und sozialen Merkmalen.
Vor diesem Hintergrund wurde am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund ein Test entwickelt, der die Kompetenzen im Alltags- und Bildungswortschatz bei Grundschulkindern misst. In der Forschungsstudie FALKE – Längsschnitt sind anschließend folgende Fragen untersucht worden:
- Wie lässt sich die Entwicklung des Alltags- und Bildungswortschatzes von der 3. zur 4. Klassenstufe beschreiben?
- Zeigen sich unterschiedliche Entwicklungsverläufe für den Alltags- und Bildungswortschatz von der 3. zur 4. Klassenstufe nach Geschlecht, sprachlichem Migrationshintergrund und sozioökonomischem Status?
Förderung und Diagnostik von Lesekompetenzen im Primarbereich
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Alltags-, aber auch Bildungswortschatz ist in vielen Lebenssituationen präsent. Beide Wortschatzarten werden zum Text- und Sprachverständnis benötigt. Die Fähigkeit, diese Wortschatzarten sicher anzuwenden, wird in der Schule gefestigt und ist auch für den weiteren Bildungsweg von großer Bedeutung.
Wortschatzentwicklung beginnt früh und findet lebenslang statt. Sie ist abhängig von verschiedenen individuellen und sozialen Merkmalen.
Vor diesem Hintergrund wurde am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund ein Test entwickelt, der die Kompetenzen im Alltags- und Bildungswortschatz bei Grundschulkindern misst. In der Forschungsstudie FALKE – Längsschnitt sind anschließend folgende Fragen untersucht worden:
- Wie lässt sich die Entwicklung des Alltags- und Bildungswortschatzes von der 3. zur 4. Klassenstufe beschreiben?
- Zeigen sich unterschiedliche Entwicklungsverläufe für den Alltags- und Bildungswortschatz von der 3. zur 4. Klassenstufe nach Geschlecht, sprachlichem Migrationshintergrund und sozioökonomischem Status?
Mädchenwörter – Jungenwörter: Ist der Wortschatz eine Frage des Geschlechts?
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Der Wortschatz, die Gesamtheit aller verfügbaren Wörter im mentalen Lexikon von Schülerinnen und Schüler, ist nicht nur für das Fach Deutsch von zentraler Bedeutung.
Wortschatzkompetenz lässt sich in quantitative und qualitative Aspekte unterscheiden. In quantitativer Hinsicht ist der durchschnittliche Wortschatzumfang von Mädchen und Jungen im Schulalter in der Regel vergleichbar groß.
Die Ergebnisse von Studien am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund zeigen jedoch, dass bei gleichem Gesamtwortschatz die im Vorfeld als männlich konnotiert eingestuften Wörter („Jungenwörter“) häufiger von Jungen, die als weiblich konnotiert eingeschätzten Wörter („Mädchenwörter“) häufiger von Mädchen korrekt gelöst wurden.
Ankreuzen oder Ausformulieren? Unterschiedliche Leseverständnisaufgaben im Vergleich
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Im Unterrichtsgespräch oder in Leistungstests werden die unterschiedlichen Lesekompetenzen von Schülerinnen und Schülern häufig mit Verständnisfragen geprüft. Die wissenschaftliche Forschung unterscheidet hierbei zwischen offenen und geschlossenen Aufgaben. Offene Aufgaben erfordern das Formulieren einer eigenen Antwort. Bei geschlossenen Aufgaben soll eine richtige Antwort unter mehreren Möglichkeiten ausgewählt werden.
Die Analysen des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) zeigen, dass Mädchen im Durchschnitt bei der Bearbeitung von offenen Aufgaben besser abschneiden als gleichaltrige und gleich lesekompetente Jungen. Vergleichbares gilt für Kinder ohne Migrationshintergrund und aus sozial privilegierten Familien. Mögliche Erklärungen hierfür können höhere Sprachkompetenzen, aber auch höhere Motivation sein.
Wörter lernen ganz nebenbei? Wirksamkeit impliziter Wortschatzförderung bei Grundschulkindern
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Sprache hat große Bedeutung für die persönliche und gesellschaftliche Entwicklung wie zum Beispiel für lebenslanges Lernen. Eine zentrale Komponente von Sprache ist der Wortschatz.
Die Kommunikation mit der Umwelt wird dabei einerseits durch den aktiven (produktiven) und andererseits durch den passiven (rezeptiven) Wortschatz ermöglicht.
Sowohl die Breite – also die Anzahl der bekannten Wörter – als auch die Tiefe – also das Kennen unterschiedlicher Wortbedeutungen und deren flexible Nutzung – sind zentral für den Wortschatz eines Menschen.
Der Wortschatz von Kindern und Jugendlichen ist zentral für schulisches Lernen. Hinweise zur Sprachförderung und Wortschatzgewinnung sind gerade vor dem Hintergrund sprachlich zunehmend heterogener Klassen wertvoll.
Die Ergebnisse von Studien am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund zeigen, dass Kinder schon durch das Lesen von Texten implizit neue Wörter lernen – eine Methode, die relativ leicht in den schulischen Alltag integriert werden kann.
Mit dem Text „Ein Elefant ist spurlos verschwunden“ können Sie selbst mit Ihren Schülerinnen und Schülern das implizite Wortschatzlernen ausprobieren und im Anschluss den mittleren Wortschatzzuwachs in der Klasse ermitteln.
Jungen mögen nur Abenteuergeschichten?! Interessensunterschiede im Lesen zwischen Mädchen und Jungen
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Ein wichtiges Ziel von schulischen Lehr- und Lernprozessen ist der Erwerb von Lesekompetenz. Lesen ist auch im Internetzeitalter eine grundlegende Fertigkeit und Voraussetzung für das Verständnis komplexer Inhalte.
In dieser zentralen Domäne schneiden Schülerinnen häufig besser ab als Schüler.
So haben Mädchen im Mittel bessere Schulnoten im Lesen und ihre intrinsische Lesemotivation ist oftmals stärker ausgeprägt.
Jungen lesen – allerdings unterscheidet sich ihr Leseverhalten von dem der Mädchen. Auch die inhaltlichen Vorlieben sind andere. Für Lehrkräfte ist es oftmals schwierig Texte auszuwählen, die sowohl Jungen als auch Mädchen interessieren.
Das Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) hat folgende Fragestellungen untersucht:
- Wie stark ist das Interesse von Jungen und Mädchen an kurzen Lesetexten mit unterschiedlichen Themen im Mittel ausgeprägt?
- Zeigt sich ein Geschlechtereffekt zu Ungunsten der Jungen im Interesse an den Texten?
- Kann es gelingen, Lesetexte für den Unterricht zu identifizieren, die Mädchen und Jungen gleichermaßen interessieren?
- Gibt es systematische Unterschiede im mittleren Interesse zwischen verschiedenen Textgenres in Abhängigkeit von dem Geschlecht?
Mit Hilfe eines im Download enthaltenen Fragebogens und Hinweisen zur Auswertung können Sie mehr über das Interesse Ihrer Schülerinnen und Schüler nach dem Lesen eines Textes erfahren!
Lesekompetenz und Lesemotivation im Grundschulalter
Studie des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund
Lesen gehört zu den alltäglichen Anforderungen des Lebens. Ob es darum geht, einen Sachtext zu lesen, den Busfahrplan oder ein Rezept für Spaghetti mit Tomatensoße: Texte unterschiedlicher Art sind in unserer Gesellschaft allgegenwärtig und fordern kompetente Leserinnen und Leser.
Die Studie "Lesekompetenz und Lesemotivation im Grundschulalter" des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund belegt, wie eng Lesefreude, Leseverhalten und Lesekompetenz zusammenhängen – und wie stark die möglichst frühe Verankerung von Lesen in der Lebenswelt der Kinder ihr späteres Leseverhalten und ihre Lesemotivation beeinflusst.
Mit Hilfe eines im Download enthaltenen Fragebogens und Hinweisen zur Auswertung können Sie mehr über das Leseverhalten und die Lesemotivation Ihrer Schülerinnen und Schüler erfahren!
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Studie "Lesekompetenz und Lesemotivation im Grundschulalter"